{"id":569,"date":"2024-04-20T00:05:09","date_gmt":"2024-04-20T00:05:09","guid":{"rendered":"https:\/\/www.puntoweb.net.pe\/cepmahyo2\/?page_id=569"},"modified":"2026-09-24T01:30:26","modified_gmt":"2026-09-24T01:30:26","slug":"gestion-institucional","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.cepmahyo.edu.pe\/new\/gestion-institucional\/","title":{"rendered":"Gesti\u00f3n Institucional"},"content":{"rendered":"\t\t
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Gesti\u00f3n Institucional 2026<\/h1>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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PROPUESTA DE GESTI\u00d3N<\/h1>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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1.       <\/span><\/span><\/b>Fundamento<\/span><\/b><\/span><\/p><\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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El CEP Mar\u00eda Auxiliadora, se adhiere al enfoque de una gesti\u00f3n por procesos mediante la identificaci\u00f3n y organizaci\u00f3n de actividades para lograr un \u00f3ptimo funcionamiento y plantear objetivos para lograr los aprendizajes de todas las estudiantes. Asimismo, realizar\u00e1 el monitoreo para garantizar la mejora continua, estableciendo responsabilidades que involucran a la comunidad educativa con el fin de trabajar de manera articulada y participativa con una organizaci\u00f3n integrada y din\u00e1mica que se distingue por su desempe\u00f1o al brindar un servicio educativo de calidad.<\/p>

En la actualidad, la gesti\u00f3n de las instituciones educativas tiene como eje principal: generar condiciones para el logro de los aprendizajes, que implique una labor transformadora en la Instituci\u00f3n Educativa. La gesti\u00f3n por procesos, simplificaci\u00f3n administrativa y organizaci\u00f3n institucional es el tercer pilar de la Pol\u00edtica Nacional de Modernizaci\u00f3n de la Gesti\u00f3n que se orienta a generar una gesti\u00f3n con resultados que impacten positivamente en el bienestar del ciudadano y en el desarrollo del pa\u00eds.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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2.       <\/span><\/span><\/b>Principios de la gesti\u00f3n<\/span><\/b><\/span><\/p><\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

La gesti\u00f3n institucional en el CEPMA tiene como objetivo la formaci\u00f3n integral y la b\u00fasqueda de la excelencia acad\u00e9mica, expresada en el desarrollo de competencias, capacidades, conocimientos, valores y actitudes. La capacidad de gesti\u00f3n de nuestra instituci\u00f3n viabiliza el objetivo b\u00e1sico: Maximizar resultados de aprendizaje. Para alcanzar este objetivo, la gesti\u00f3n educativa se basa en principios que son entendidos como criterios compartidos que indican el tipo de organizaci\u00f3n que se desea y que determinan la comprensi\u00f3n, las reglas y los comportamientos requeridos. Estos principios son:<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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  • Liderazgo: <\/strong>El cual permite canalizar las capacidades y la influencia interpersonal hacia el logro de resultados de aprendizaje de las estudiantes. No solo la poseen los directivos, sino todo el personal, para agilizar toma de decisiones y generar expectativas que mejoren el clima no solo en funci\u00f3n de cohesi\u00f3n interpersonal sino en funci\u00f3n de prioridades y objetivos, recordando que en nuestra instituci\u00f3n la prioridad la tienen las estudiantes, toda decisi\u00f3n se asume en funci\u00f3n a los beneficios y criterio formativo que se desea para ellas. Las fortalezas asociadas al liderazgo son las siguientes:<\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

    \u00c9nfasis<\/strong><\/p><\/td>

    Descripci\u00f3n<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

    Visi\u00f3n<\/p><\/td>

    Visi\u00f3n sobre el aprendizaje que es compartida y sostenida por la comunidad educativa<\/p><\/td><\/tr>

    Objetivo<\/p><\/td>

    Una cultura pedag\u00f3gica y programas institucionales centrados en el aprendizaje de las estudiantes y el desempe\u00f1o profesional de los educadores.<\/p><\/td><\/tr>

    Contribuciones<\/p><\/td>

    Activa vinculaci\u00f3n con las familias y los miembros de la Comunidad Educativa para responder a los intereses y necesidades del entorno pr\u00f3ximo a trav\u00e9s de la movilizaci\u00f3n de sus capacidades.<\/p><\/td><\/tr>

    \u00c9tica<\/p><\/td>

    La promoci\u00f3n del \u00e9xito de todas las estudiantes actuando \u00edntegramente y comunicando un comportamiento coherente con los compromisos asumidos.<\/p><\/td><\/tr>

    Entorno<\/p><\/td>

    Promoci\u00f3n del entendimiento del m\u00e1s amplio contexto pol\u00edtico, cultural, econ\u00f3mico y legal en el que se inserta la Comunidad Educativa, teniendo claras iniciativas de respuesta e influencia desde la organizaci\u00f3n a este contexto.<\/p><\/td><\/tr><\/tbody><\/table>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

    \n\t\t\t\t
    \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t
    • Productividad: <\/strong>Implica lograr metas educacionales para lo cual se requiere dosificar los objetivos, dise\u00f1ar procesos de transformaci\u00f3n y evaluar los resultados. Este modelo enfatiza la necesidad de leer y comprender el entorno de la organizaci\u00f3n; plantea la precisi\u00f3n de objetivos factibles y relevantes a ese entorno; finalmente, supone el dise\u00f1o y programaci\u00f3n de la transformaci\u00f3n que busca lograr tales objetivos; simult\u00e1neamente plantea la retroalimentaci\u00f3n y reajuste.<\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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      • Visi\u00f3n hol\u00edstica:<\/strong> Requiere valores asociados a la participaci\u00f3n, inclusi\u00f3n y confianza tanto de los miembros internos como de los agentes externos que puedan aportar variedad a la cultura de la organizaci\u00f3n. Este principio permite hacer a cada integrante responsable por el todo que le da sentido, para ello se facilitar\u00e1 de las herramientas necesarias para que cada integrante pueda perfeccionarse por s\u00ed mismo, profundizando su propia comprensi\u00f3n y acci\u00f3n en la misi\u00f3n en la que se desenvuelve en la instituci\u00f3n educativa. Para lograr este principio es necesario instalar una concepci\u00f3n global, multidimensional y compleja, no solo del aprendizaje, sino tambi\u00e9n respecto a la noci\u00f3n de conocimiento\/competencia. Las integraciones que se requieren son:
        \u00a0
        • Integraci\u00f3n de la instituci\u00f3n respecto al entorno global (contemporaneidad).<\/li>
        • Integraci\u00f3n de la instituci\u00f3n respecto al entorno inmediato (pertinencia).<\/li>
        • Integraci\u00f3n entre los conocimientos\/competencias propuestos al interior de la instituci\u00f3n (interdisciplinariedad).<\/li>
        • Integraci\u00f3n entre lo que se conoce hoy y aquello que no conocemos (problematicidad).<\/li><\/ul><\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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          • Trascendencia del entorno:<\/strong> Significa que el quehacer de la instituci\u00f3n no se limita a su desempe\u00f1o en un aula formal, sino en la decisi\u00f3n de intervenir en el mundo y trascender en las generaciones. Se basa en tres dimensiones:
            • Cumplimiento de las tareas o esfuerzos comprometidos cotidianamente en funci\u00f3n a indicadores y\/o criterios.<\/li>
            • Rendimiento cualitativo que implica saber el nivel de satisfacci\u00f3n de estudiantes y familias, as\u00ed como la participaci\u00f3n en innovaciones.<\/li>
            • Repercusi\u00f3n en el que se pregunta hasta qu\u00e9 punto los esfuerzos realizados y los resultados obtenidos en cada proceso, repercutir\u00e1n en el futuro de los estudiantes y la calidad de vida de la comunidad en el que act\u00faa.<\/li><\/ul><\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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              3.       <\/span><\/span><\/b>Enfoques que sustentan la gesti\u00f3n de la Instituci\u00f3n Educativa<\/span><\/b><\/span><\/p><\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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              \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

              A. Enfoque de gesti\u00f3n basada en el liderazgo pedag\u00f3gico <\/strong><\/p>

              Una direcci\u00f3n centrada en el aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de actividades que tienen que ver con la mejora de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje que llevan a cabo profesores y estudiantes. El liderazgo pedag\u00f3gico aboca a una labor \u201ctransformadora\u201d, pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con las metas dadas, sino en irlas alterando para que mejoren la educaci\u00f3n y las pr\u00e1cticas docentes en el aula.<\/p>

              B. <\/strong>Enfoque de gesti\u00f3n participativa<\/strong><\/p>

              Un aspecto importante en esta configuraci\u00f3n de la gesti\u00f3n escolar es lo concerniente a los sujetos. La relaci\u00f3n se da con el reconocimiento de la participaci\u00f3n de todos los actores educativos en el proceso de gesti\u00f3n. Se trata de contemplarlos no como elementos pasivos que deben ser administrados o \u201cmanejados\u201d, sino como personas, individualidades aut\u00f3nomas con voluntad y poder de acci\u00f3n. Bajo esta perspectiva, su compromiso, convicci\u00f3n y cooperaci\u00f3n son importantes para que los procesos de gesti\u00f3n se realicen. En este sentido se complementa la definici\u00f3n como un conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad educativa (director, maestros, personal de apoyo, padres de familia y estudiantes), vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y prop\u00f3sitos de la educaci\u00f3n.<\/p>

              C. Enfoque Transformacional<\/strong><\/p>

              La apuesta por la reforma de la escuela implica transformar la gesti\u00f3n que desarrollan los directivos, centrando el quehacer de toda la instituci\u00f3n educativa en el logro de aprendizajes de los estudiantes, ello supone el reconocimiento de los procesos din\u00e1micos de la gesti\u00f3n que implican tensiones entre el contexto normativo, el contexto cotidiano y la interacci\u00f3n entre los actores. Es importante resignificar la gesti\u00f3n con el objetivo de reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva crear y recrear una nueva forma de hacer escuela (Pozner, 2001). Al respecto Fullan (2002) refiere la importancia de encontrar el significado tanto de lo que se va a cambiar como del modo de hacerlo, tomando en cuenta el efecto a nivel individual de los diferentes actores educativos y al mismo tiempo el contexto de la instituci\u00f3n educativa, de la localidad y del pa\u00eds.<\/p>

              D. Enfoque de competencias<\/strong><\/p>

              En principio el t\u00e9rmino competencia tiene diversas acepciones y definiciones realizadas por acad\u00e9micos, instituciones y sistemas educativos. Con la finalidad de tener un referente de lo que entendemos por competencia para la construcci\u00f3n del Sistema Curricular Nacional, el Ministerio de Educaci\u00f3n en el documento \u201cMarco Curricular Nacional \u2013 Propuesta para el dialogo\u201d 2da versi\u00f3n. Abril 2014, establece que \u201cuna persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr prop\u00f3sitos en contextos variados, haciendo uso pertinente de saberes diversos. Es por eso que una competencia se demuestra en la acci\u00f3n. Se dice que las competencias son aprendizajes complejos en la medida que exigen movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios \u00e9ticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desaf\u00edo determinado.\u201d La competencia constituye un aprendizaje de car\u00e1cter complejo, pues implica la transferencia y combinaci\u00f3n pertinente de saberes o capacidades humanas muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado prop\u00f3sito en un contexto particular. Representa un saber actuar contextualizado, cr\u00edtico y creativo, y su aprendizaje tiene car\u00e1cter transversal, pues se realiza a lo largo de toda su formaci\u00f3n pasando por diferentes niveles de logro cada vez m\u00e1s complejos. Esto es lo que permite al estudiante alcanzar en forma progresiva desempe\u00f1os de mayor calidad.<\/p>

              El desarrollo de competencias acerca el aprendizaje a los problemas y exigencias de la vida contempor\u00e1nea, haci\u00e9ndolo \u00fatil y significativo. El aprendizaje en situaciones aut\u00e9nticas brinda al estudiante las herramientas indispensables para saber actuar en la vida y resolver sus problemas. Esto requiere entender que los aprendizajes que se desarrollan en la escuela no tienen un fin en s\u00ed mismo; sino, que constituyen la herramienta fundamental que requieren las personas para enfrentar con \u00e9xito, en igualdad de condiciones y oportunidades las exigencias de la sociedad.<\/p>

              E. Enfoque Intercultural<\/strong><\/p>

              Es integral y humanista, reconoce y acepta la complejidad y particularidad de cada individuo \u2013 colectividad. El entorno cultural y sus respectivas din\u00e1micas configuran los procesos de socializaci\u00f3n y educaci\u00f3n de los individuos.<\/p>

              F. Enfoque Por Resultados<\/strong><\/p>

              Consiste en incrementar la eficacia y el impacto de las pol\u00edticas de la organizaci\u00f3n a trav\u00e9s de una mayor responsabilidad de los actores educativos por los resultados de la gesti\u00f3n. Es un estilo exigente y equilibrado, caracterizado por la adecuaci\u00f3n flexible de los recursos, sistemas de gesti\u00f3n y la estructura de responsabilidades a un conjunto de resultados estrat\u00e9gicos, en un periodo de tiempo.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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              \n\t\t\t\t\t

              4.       <\/span><\/span><\/b>Modelo de Gesti\u00f3n Institucional<\/span><\/b><\/span><\/p><\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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              \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

              4.1. La gesti\u00f3n por procesos<\/strong>, es un sistema enfocado en satisfacer las necesidades y expectativas de las familias que acuden a la Instituci\u00f3n Educativa.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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              \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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              \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

              4.2. Procesos de la gesti\u00f3n escolar<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

              \n\t\t\t\t
              \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

              \u00a0<\/p>

              4.2.1. PROCESO DE DIRECCI\u00d3N Y LIDERAZGO<\/strong><\/p>

              El equipo directivo liderar\u00e1 el funcionamiento de la instituci\u00f3n educativa, mediante \u00e9l despliegan las estrategias y objetivos viables que permitan trabajar ordenadamente las actividades priorizadas generando el uso \u00f3ptimo de los insumos para la entrega adecuada del servicio educativo garantizando su calidad.\u00a0\u00a0<\/p><\/td><\/tr>

              INSUMOS<\/strong><\/p><\/td>

              PROCESO<\/strong><\/p><\/td>

              OBJETIVO<\/strong><\/p><\/td>

              PRODUCTO<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

              • Pol\u00edticas nacionales y sectoriales de educaci\u00f3n.<\/li>
              • Plan Estrat\u00e9gico Sectorial Multianual de Educaci\u00f3n.<\/li>
              • Plan de Desarrollo Concertado Regional y Local.<\/li>
              • Proyecto Educativo Nacional.<\/li>
              • Manual de Gesti\u00f3n Escolar.<\/li>
              • Marco de Buen Desempe\u00f1o Docente.<\/li>
              • Marco de Buen Desempe\u00f1o del Directivo.<\/li>
              • PEI<\/li>
              • PAT<\/li>
              • Plan Desarrollo Local y otros documentos de gesti\u00f3n local y regional\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0<\/li><\/ul><\/td>

              Proceso: Desarrollar planteamiento institucional<\/p><\/td>

              Orientar la gesti\u00f3n de la IE hacia el cumplimiento de los objetivos establecidos participativamente, lo que permite la toma de decisiones informadas, la conducci\u00f3n de las actividades con liderazgo pedag\u00f3gico, as\u00ed como la rendici\u00f3n de cuentas transparente sobre la calidad del servicio educativo brindado a los estudiantes y a la comunidad.<\/p><\/td>

              Este proceso permite elaborar los instrumentos de gesti\u00f3n como el PEI, PCI, PAT y RI.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p><\/td><\/tr>

              Proceso: Gesti\u00f3n de relaciones interinstitucionales y comunitarias<\/p><\/td>

              Mejorar la calidad del servicio educativo en la IE mediante el desarrollo de estrategias de articulaci\u00f3n de las intervenciones, la promoci\u00f3n de alianzas con instituciones privadas y p\u00fablicas, los niveles de gobierno y los actores de la comunidad que permitan la generaci\u00f3n de sinergias para el cumplimiento de los objetivos de la IE.<\/p><\/td>

              • Registro de intervenciones de la IE (programas y proyectos).<\/li>
              • Propuestas de convenios interinstitucionales remitidos a la UGEL.<\/li>
              • Acuerdos con instituciones p\u00fablicas y privadas.<\/li>
              • Directorio \u2013 Mapeo de alianzas estrat\u00e9gicas.<\/li><\/ul><\/td><\/tr>

              Proceso: Evaluaci\u00f3n de la Gesti\u00f3n Escolar<\/p><\/td>

              Proponer mecanismos de mejora continua en la instituci\u00f3n educativa, en el manejo efectivo de la informaci\u00f3n, los conocimientos relevantes y los resultados de la evaluaci\u00f3n sobre el desarrollo de sus procesos.<\/p><\/td>

              • Informe del monitoreo del desarrollo de los procesos de la IE.\u00a0<\/li>
              • Banco de informaci\u00f3n y archivos.<\/li>
              • Plataforma de comunicaci\u00f3n virtual, paneles, avisos u otros.<\/li>
              • Diagn\u00f3stico de la IE.<\/li>
              • Informe de evaluaci\u00f3n de logros alcanzados por la IE.<\/li>
              • Propuesta de actividades y estrategias de mejora de los procesos de la IE.<\/li>
              • Hoja de informaci\u00f3n a la comunidad educativa.<\/li><\/ul><\/td><\/tr><\/tbody><\/table>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
                \n\t\t\t\t
                \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

                4.2.2. PROCESO DE DESARROLLO PEDAG\u00d3GICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR<\/strong><\/p>

                Facilita la operatividad a la organizaci\u00f3n de la IE, evidenciando las condiciones y secuencia de actividades pedag\u00f3gicas y del aprendizaje; generando las condiciones para la construcci\u00f3n de un entorno escolar seguro, acogedor y colaborativo que promueve la participaci\u00f3n democr\u00e1tica de los actores educativos.<\/p><\/td><\/tr>

                INSUMOS<\/strong><\/p><\/td>

                PROCESO<\/strong><\/p><\/td>

                OBJETIVOS<\/strong><\/p><\/td>

                PRODUCTOS<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

                • PEI<\/li>
                • PAT<\/li>
                • Curr\u00edculo Nacional.<\/li>
                • Ley de Reforma Magisterial.<\/li>
                • Manual de Gesti\u00f3n Escolar.<\/li>
                • Marco de Buen Desempe\u00f1o Docente.<\/li>
                • Marco de Buen Desempe\u00f1o del Directivo.<\/li>
                • Informe del monitoreo del desarrollo de los procesos de la IE.<\/li>
                • Informes de proyectos de investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/li>
                • Portal S\u00cdSEVE<\/li>
                • Normas de tutor\u00eda y orientaci\u00f3n educativa.<\/li>
                • Libro de incidencias<\/li><\/ul><\/td>

                Proceso: Gestionar la matr\u00edcula<\/strong><\/p><\/td>

                Asegurar la permanencia del estudiante en la instituci\u00f3n educativa, mediante la planificaci\u00f3n del proceso de ratificaci\u00f3n de la matr\u00edcula y atenci\u00f3n oportuna durante el recibimiento y otorgamiento de traslados.<\/p><\/td>

                • Plan de matr\u00edcula.<\/li>
                • Ficha de matricula<\/li>
                • Informe de progreso de los aprendizajes de las estudiantes.<\/li><\/ul>

                  \u00a0<\/p><\/td><\/tr>

                Proceso: Preparar las condiciones para la gesti\u00f3n de los aprendizajes<\/strong><\/p><\/td>

                Garantizar el cumplimiento de la programaci\u00f3n curricular anual considerando las necesidades y caracter\u00edsticas de aprendizaje de las y los estudiantes mediante el cumplimiento de las horas lectivas planificadas en la calendarizaci\u00f3n del a\u00f1o escolar en espacios f\u00edsicos limpios y saludables.<\/p><\/td>

                • PCI<\/li>
                • Plan de Monitoreo Anual<\/li>
                • Programaci\u00f3n Curricular Anual<\/li>
                • Unidades did\u00e1cticas<\/li>
                • Recursos y material educativo<\/li>
                • Calendarizaci\u00f3n<\/li>
                • Acondicionamiento de las aulas seguras por niveles\/aulas\/secciones.<\/li><\/ul><\/td><\/tr>

                Proceso: Fortalecer el desempe\u00f1o docente<\/strong><\/p><\/td>

                Fortalecer las capacidades pedag\u00f3gicas de los docentes a trav\u00e9s del monitoreo y acompa\u00f1amiento implementando estrategias de trabajo colegiado permanente entre los docentes para realizar investigaciones e innovaciones pedag\u00f3gica relacionados a la gesti\u00f3n de los aprendizajes y gesti\u00f3n escolar.<\/p><\/td>

                • Grupos de interaprendizajes GIA<\/li>
                • Talleres por nivel y \u00e1rea.<\/li>
                • Producto de las horas colegiadas.<\/li>
                • Identificaci\u00f3n de las Buenas Pr\u00e1cticas Pedag\u00f3gicas<\/li><\/ul>

                  \u00a0<\/p><\/td><\/tr>

                Gestionar los aprendizajes<\/strong><\/p><\/td>

                Monitorear y acompa\u00f1ar desde la planificaci\u00f3n de las unidades did\u00e1cticas para garantizar\u00a0\u00a0 los aprendizajes mediante el monitoreo, acompa\u00f1amiento a la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica de las y los docentes, el cumplimiento de las funciones del personal administrativo.<\/p><\/td>

                • Planificaci\u00f3n de las sesiones de aprendizaje contextualizadas.<\/li>
                • Evaluaci\u00f3n formativa y sumativa (instrumentos de evaluaci\u00f3n que respondan a los indicadores \/desempe\u00f1os precisados y situaci\u00f3n significativa)<\/li>
                • Sesiones de convivencia escolar.<\/li>
                • Plan de Trabajo Anual (actores educativos)<\/li><\/ul><\/td><\/tr>

                Gestionar la convivencia escolar y la participaci\u00f3n<\/strong><\/p><\/td>

                Garantizar una convivencia arm\u00f3nica y democr\u00e1tica brindando espacios de soporte emocional y protecci\u00f3n promoviendo la participaci\u00f3n y organizaci\u00f3n estudiantil entre los actores educativos<\/p><\/td>

                • Plan de Tutor\u00eda<\/li>
                • Reglamento Interno<\/li>
                • Plan de Trabajo del Municipio Escolar (aprobado)<\/li>
                • Plan de Trabajo de la Brigadas.<\/li>
                • Escuela De Padres<\/li><\/ul><\/td><\/tr><\/tbody><\/table>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
                  \n\t\t\t\t
                  \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

                  4.2.3. PROCESO DE SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCI\u00d3N EDUCATIVA.<\/strong><\/p>

                  En este proceso estableceremos las actividades priorizadas para el \u00f3ptimo funcionamiento de la instituci\u00f3n educativa, sustentadas en los procesos de direcci\u00f3n y liderazgo y de desarrollo pedag\u00f3gico y convivencia escolar. Nos ocuparemos de la administraci\u00f3n de recursos, bienes y servicios de manera oportuna y eficiente, para optimizar su uso y, as\u00ed, garantizar la mejora de la calidad del servicio educativo.<\/p><\/td><\/tr>

                  INSUMO<\/strong><\/p><\/td>

                  PROCESO<\/strong><\/p><\/td>

                  OBJETIVO<\/strong><\/p><\/td>

                  PRODUCTO<\/strong><\/p><\/td><\/tr>

                  • PEI<\/li>
                  • RI<\/li>
                  • Diagn\u00f3stico de la IE.<\/li>
                  • Marco de Buen Desempe\u00f1o del Directivo.<\/li>
                  • Marco de Buen Desempe\u00f1o Docente.<\/li>
                  • Ley de Reforma Magisterial.<\/li>
                  • Manual sobre R\u00e9gimen Disciplinario para directores de Instituciones Educativas.<\/li>
                  • Plan de gesti\u00f3n de riesgo.<\/li>
                  • Protocolos de Mantenimiento y Seguridad.<\/li>
                  • Cuadro de horas y distribuci\u00f3n de aulas.<\/li>
                  • Reporte de matr\u00edcula.<\/li><\/ul><\/td>

                  Administra recursos humanos<\/strong><\/p><\/td>

                  Garantizar el funcionamiento \u00f3ptimo de la instituci\u00f3n educativa mediante la organizaci\u00f3n y supervisi\u00f3n del cumplimiento de las funciones de todo el personal que labora en la instituci\u00f3n educativa para garantizar un buen servicio educativo en el logro de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes.<\/p><\/td>